ANÁLISIS DE DIAGRAMA

 PRINCIPALES OBSTÁCULOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES QUE SE PRESENTAN EN EL AULA PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS CIENCIAS EN LOS ESTUDIANTES COLOMBIANOS 

Revisando el contexto educativo, se pueden señalar una serie de obstáculos que dificultan la enseñanza de las ciencias, encaminadas a desarrollar en los estudiantes un aprendizaje significativo.  Entre estos están:

3.1 OBSTÁCULOS CONCEPTUALES

-                     Asumir que todo aprendizaje significativo es totalmente correcto. El docente da por hecho que la actividad plateada por él y desarrollada por los estudiantes los llevó a un aprendizaje significativo, sin detenerse a realizar un revisión conceptual, en algunos casos el concepto sostén, pudo haberse fijado de forma errónea, es por esto que se hace necesario que los docentes, en un momento de plenaria aclare los conceptos objetos de estudio, de esta forma se garantiza que las conexiones y asociaciones que realice el estudiante sea las correctas.

-                     La ciencia solo es  transmisión de contenidos científicos,  la enseñanza de las ciencias no solo se basa en la presentación de unos contenidos científicos por parte del docente, que serán memorizados por los estudiantes y fijados en su memoria a corto plazo. Para que estos contenidos sean interiorizados y se conviertan en significativos, los alumnos deben tener la posibilidad de llevarlos a un saber hacer, descubrir su aplicabilidad, de esta forma serán almacenados en su memoria a largo plazo, que les permitirá su evocación fácilmente.

-                     El concepto de evaluación de los aprendizajes.  El docente considera la evaluación como una verificación conceptual que genera una calificación, por tanto el estudiante, se prepara para responder en el momento de la prueba escrita, es decir, para reproducir una información.  La evaluación debe ser considerada no como un momento en el proceso educativo, sino como una constante del proceso formativo. Se debe tomar el error como posibilidad de mejorar el aprendizaje y dejar de lado la idea del error como fracaso, este puede convertirse en un pretexto formativo, para mejorar los desempeños de los estudiantes. Además las evaluación debe hacerse desde el saber (manejo conceptual), saber hacer (manejo procedimental) y saber ser (manejo actitudinal).

3.2 OBSTÁCULOS PROCEDIMENTALES

-                     Identificación de fuentes de información confiables.  Con la inclusión de la nuevas tecnologías de la información y la comunicación, se abre un amplio espacio donde encontrar información que permite consolidar el aprendizaje, pero al mismo tiempo, si no se da una buena orientación sobre los criterios que se deben tener en cuenta para identificar fuentes confiables, el estudiante se puede apoyar en información errada y fijarla como un concepto sostén

-                     Desarrollo de procesos de comprensión de información y de sucesos. La cultura de la inmediatez, generada por el uso del internet, ha dado como resultado nativos digitales, con poca habilidad para la observación, que exige paciencia, el análisis, la comprensión, la investigación que demanda constancia, perseverancia, tenacidad.

-                     Transferir los conocimientos obtenidos de los procesos de investigación.  Otro de las limitantes son los procesos comunicacionales, en cuanto hace referencia a transmitir los saberes a otros, es decir poner en palabras los resultados de los procesos mentales desarrollados.  Cuando los estudiantes debe explicar, exponer o argumentar, presentan un discurso débil, donde la ilación de las ideas no está clara y coherente, donde las palabras que enriquezcan y amplíen el tema, parecen ausentarse del escenario comunicacional.

-                     Aplicación rigurosa del procedimiento sin dar cabida a procesos de análisis. El docente en su afán de cumplir con los temas, en los tiempos definidos para el curso que le asignaron, se limita a que los estudiantes repitan procedimientos, sin dar tregua a efectuar procesos de análisis, reflexión, crítica, comprensión, que en últimas son los garantes de un exitoso aprendizaje significativo; ahora bien en algunos casos los ambientes educativos no cuentan con los equipos requeridos para llevar a cabo los procedimientos de carácter científico y por tanto el docente se limita tan solo a presentar la información, creando un aprendizaje aislado

3.3 OBSTÁCULOS ACTITUDINALES

-                     Continuar con la concepción de que el docente es quién tiene el conocimiento. Todavía se encuentran docentes con el pleno convencimiento de que son dueño del conocimiento y que sólo ellos son poseedores de la verdad.  Este poder hace que se genere una relación de dominación por parte del docente y de desigualdad entre el docente y el estudiante, lo que desmotiva y entorpece el alcance de un aprendizaje significativo. Se estudia para evitar la sanción, la mala nota.

-                     Concebir a los estudiantes como seres sin conocimiento. En pleno siglo XXI, se encuentran profesores con el convencimiento que sus alumnos no van a aprender y que están perdiendo el tiempo al hacer parte de un proceso educativo.  Esta percepción del docente hace que no desarrolle su proceso de enseñanza con agrado, lo que no le permite permear con el conocimiento a sus estudiantes, pues si el profesor desarrolla su labor con gusto, será capaz de contagiar con su entusiasmo a sus alumnos, motivándolos e incentivándolos a construir colaborativamente el conocimiento

-                     Temor a cambiar metodologías  y técnicas para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación.  Todo cambio generar un sentimiento de inseguridad, de inquietud, por tanto, se pueden hallar docentes que no desean salir de su zona de confort, prefieren seguir empleando metodologías y técnicas que ya dominan y que no les demandan esfuerzos en su aplicación.  Los estudiantes hoy son nativos digitales, y requieren otras metodología y técnicas que les motiven y llamen la atención, ya que de lo contrario, se desarrollará un aprendizaje mecánico, distanciándolos más de alcanzar un aprendizaje significativo.  Por tanto el llamado es a que los docentes asuman el compromiso de una actualización pedagógica constante, que les permitan estar a tono con las nuevas propuestas educativas.

3.4 TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

-                     Habilidad del docente para convertir el conocimiento en un saber entendible para los estudiantes. En algunos casos la limitante para que los estudiantes se acerquen a un aprendizaje significativo, es la poca habilidad que posee el docente para hacer llamativo y comprensible, el conocimiento que desea transmitir, no se hace entender de los estudiantes, no genera sinergia en el trabajo de aula y por tanto los alumnos, se muestran desatentos, desinteresados, desmotivados. Un docente debe hacer gala de toda su creatividad para hacer que los estudiantes se enamoren y se conecten con el saber

-                     Reducción del saber científico para convertirlo en contenidos de enseñanza.  Los profesionales que definen las políticas educativas en la mayoría de las veces no son pedagogos, por tanto en su afán de hacer entendible el saber científico, hacen que se pierdan la esencia del procedimiento científico y lo que hacen es generar una brecha entre el conocimiento científico y el destinado a la enseñanza.

-                     Imposibilidad del docente de plantear otros contenidos a enseñar, pues debe limitarse a los propuestos para el grado o nivel que le fue asignado. Con la limitación de los contenidos por grados o niveles, hace que el docente no de más de lo contemplado en ellos, encasillando a los estudiantes solo a los temas definidos en los textos. Ahora bien si el profesor es vanguardista, no dejará de expresar su inconformismo con este actuar por parte de padres de familia o incluso de algunos directivos de la entidad, no quedándole otra salida al docente que limitarse a los temas preestablecidos para los grados de formación.