DIAGRAMA CAUSA-EFECTO

Para el análisis de las causas y efectos que se generan al presentarse obstáculos conceptuales, procedimentales y actitudinales dentro de las prácticas de aula, para lograr un aprendizaje significativo de las ciencias en los estudiantes colombianos, se recurrió a dos herramientas de análisis

1. Lluvia de ideas, que dio como resultado lo siguiente:

OBSTÁCULOS CONCEPTUALES

-          Asumir que todo aprendizaje significativo es totalmente correcto,

-          La ciencia solo es  transmisión de contenidos científicos

-          El concepto de evaluación de los aprendizajes

OBSTÁCULOS PROCEDIMENTALES

-          Identificación de fuente de información confiables

-          Desarrollo de procesos de comprensión de información y de sucesos

-          Transferir los conocimientos obtenidos de los procesos de investigación

-          Aplicación rigurosa del procedimiento sin dar cabida a procesos de análisis

OBSTÁCULOS ACTITUDINALES

-          Continuar con la concepción de que el docente es quién tiene el conocimiento

-          Concebir a los estudiantes como seres sin conocimiento

-     Temor a cambiar metodologías  y técnicas para el desarrollo del proceso enseñanza-      aprendizaje-evaluación

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

-    Habilidad del docente para convertir el conocimiento en un saber entendible para los    estudiantes

-         Reducción del saber científico para convertirlo en contenidos de enseñanza

-       Imposibilidad del docente de plantear otros contenidos a enseñar, pues debe limitarse a los  propuestos para el grado o nivel que le fue asignado.

2. Diagrama de Ishikawa o Espina de Pescado, cuyo resultado se presenta a continuación