RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Teniendo como punto de partida el diagrama de causa-efecto elaborado, y tomando como referencia los documentos propuestos para desarrollar la actividad se puede puntualizar aspectos que se deben tener en cuenta en el momento de formular políticas educativas encaminadas al mejoramiento de la calidad.

Existe hoy en el mundo, una marcada necesidad de implantar patrones estándar, para definir parámetros educativos globales.  Respuesta de ellos son las pruebas PISA (Programme for International Student assessment) y el proyecto TIMMS (Third international Mathematics and science Study).

La mirada hacia contextos internacionales, debe servir para identificar al sector educativo colombiano, para reflexionar sobre el quehacer en las aulas.

OPORTUNIDADES IDENTIFICADAS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS CIENCIAS DENTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO

 Al  ser identificados los obstáculos, dejan de serlos y se les puede dar una connotación positiva, es decir, verlos como una ventaja, como una oportunidad que va a permitir abrir el abanico de posibilidades de mejoramiento.  Es así que cómo el ejercicio de identificar las causas y los efectos que impiden un aprendizaje significativo de las ciencias en los estudiantes colombianos, ha permitido puntualizar entre otras las siguientes posibilidades de mejoras en el sector educativo colombiano:

3.1 POSIBILIDADES CONCEPTUALES

-                     Realizar actividades de retroalimentación para confrontar la validez del aprendizaje significativo adquirido por los estudiantes.  El docente debe ser creativo para diseñar y desarrollar actividades que le permitan hacer una revisión de que tanto los conocimientos transmitidos, han sido asimilados en el ejercicio de enseñanza-aprendizaje, de esta manera podrá implementar una retroalimentación con el fin de reforzar aquellos saberes que aún no han sido interiorizados por los estudiantes, así podrá garantizar y consolidar una verdadera comprensión conceptual.  El docente no puede, partir de supuestos, considerar que todo lo que enseñado, fue transformado en un aprendizaje significativo, debe por el contrario partir de certezas y para ello es necesario garantizar un real aprendizaje significativo a través del actividades didácticas que propicien una constante retroalimentación dentro del proceso educativo.

-                     La ciencia es una experiencia vivencial. El docente debe implementar actividades donde los estudiante puedan realizar experimentos que les permitan comprobar los conceptos, interactuar con el conocimiento, en esta medida los estudiantes alcanzarán un nivel de comprensión mayor y desarrollarán las habilidades en la resolución de problemas, competencias que hoy exige la educación globalizada, ya Gallardo G., Fernández N., Sepúlveda R, Serván, Yus, Barquín (2010) así lo afirman, haciendo alusión a las pruebas PISA: fueron diseñadas para conocer las habilidades de las estudiantes para analizar y resolver problemas, mediante la aplicación de los conocimientos. Por tanto es fundamental que los estudiantes vivan las ciencias y puedan interpretar y comprender los temas que allí se abordan.

-                     Aplicar la metaevaluación. Es una constante danza entre autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.  La metaevaluación va más allá de la evaluación tradicional, invita al docente a estar en constante verificación del desarrollo del proceso de aprendizaje, no solo en la parte cognitiva, sino también en lo procedimental y actitudinal, es decir una evaluación integral, de esta forma se pueden llevar a cabo acciones de mejora, que permitan alcanzar una verdadera calidad educativa.

3.2 POSIBILIDADES PROCEDIMENTALES

-                     Inclusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las dinámicas de aula.  Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, facilitan la interacción entre todos los actores de la comunidad educativa.  Las tic, dentro de las prácticas de aula permiten a los estudiantes comunicarse, desarrollar la creatividad, interactuar con otros.  Todo lo anterior exige al docente tener la competencia de manejar las tic, para que las puedan integrar dentro de las actividades didácticas, que planteen, para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación, respondiendo a una intencionalidad y cumpliendo con un objetivo educativo.

-                     Entrenamiento y desarrollo de habilidades de pensamiento.  Es importante que los docentes realicen dentro de su quehacer pedagógico, actividades didácticas, direccionadas al desarrollo de habilidades y destrezas del pensamiento como: inferir, reflexionar, argumentar, proponer, explicar, demostrar.  Son quizás acciones que de igual forma serán un espacio para poner en práctica la constancia, el trabajo en equipo, la creatividad, las competencias comunicativas que les permita transferir los resultados de procesos investigativos, destrezas motrices, solidaridad y responsabilidad. Acevedo Díaz (2005) resalta la importancia de brindar en las escuelas, la posibilidad de adquirir capacidades, para continuar con su formación en el futuro.

-                     Fomentar el aprendizaje significativo y crítico.  Dar mayor relevancia dentro de las actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación, a la aplicación de los conocimientos, propendiendo por procesos de análisis, criticidad, comprensión y retroalimentación, sin dejar de lado el manejo conceptual y teórico, es decir, encontrar el perfecto equilibrio entre el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir, que propicien el trabajo cooperativo y colaborativo en el contexto del aprendizaje de las ciencias.

3.3 POSIBILIDADES ACTITUDINALES

-                     Concebir el aprendizaje como un diálogo de saberes.  El docente debe tener el convencimiento, de que se construye conocimiento, solo en la medida en que se interactúe con otros; partiendo de esta premisa, los estudiantes se convierten en coequiperos, en colaboradores, para la generación de conocimiento.  Se reconoce entonces el papel protagónico de los estudiantes, dentro de su proceso educativo.  Las aulas se transforman en territorios democráticos y participativos, generando ambientes de igualdad, sin que el docente pierda el rol de líder dentro de las acciones formativas.

-                     Aplicar el Efecto Pigmalion en el Aula. El docente si cree y está seguro que sus estudiantes serán los mejores, ellos lo percibirán y se contagiarán de este pensamiento, alcanzado con el tiempo hacerlo realidad.  Esta percepción hará que el docente pueda llevar a cabo su labor, con agrado y con gusto y se esfuerce por hacer de su trabajo, con dedicación, desarrollando actividades didácticas creativas y activas, que le exigen estar actualizados en acciones pedagógicas,  para que el estudiante, de igual forma se motive y responda a los objetivos que él se ha propuesto. Todos estarán conectados y comprometidos con el alcance de la meta trazada.

3.4  POSIBILIDAD DE TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

-                     Conformación de equipos pedagógicos. Acordar reuniones de equipos pedagógicos, que permitan revisar, dar una mirada reflexiva a las políticas educativas y ajustar los contenidos y la didáctica, para desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación, ajustados a los requerimientos educativos globales, pero sin olvidar el contexto social, político, cultural,  histórico y económico del país.  Esto les dará herramientas para formular acciones de mejoramiento para alcanzar el éxito en las dinámicas de aula.

Acevedo Díaz (2005), para hacer medición absoluta de un sistema educativo deben considerarse muchos factores.  El someter a los estudiantes a pruebas de conocimiento internacionales, da una mirada hacia contextos internacionales, que brinda la posibilidad al sector educativo colombiano, de reflexionar sobre el quehacer en las aulas.

 Los resultados de estas pruebas, no pueden constituirse en un rasero para evaluar el aprendizaje de los estudiantes colombianos, pues no contemplan el contexto y las dinámicas sociales, culturales, históricas, políticas y económicas propio del país, pero si se constituyen en un gran aporte, para identificar las nuevas exigencias educativas internacionales, que ayudan a ajustar las políticas educativas nacionales, con el fin de estar a la par con las exigencias del mundo globalizado. Esto lo ratifica Acevedo Díaz (2005), al afirma que las aulas y las escuelas son un reflejo de la comunidad y del sistema educativo, evidencia de las particularidades de la sociedad del país en el que viven los estudiantes.

Estas pruebas debe servir al ministerio de educación y al gobierno central, para diseñar políticas, que permitan modernizar las instituciones educativas y promover cambios en el quehacer docente, sin olvidar y dejar de lado nuestra realidad en que se desarrolla y desenvuelve el estudiante colombiano.